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如何构建更加紧密的学习共同体关系?

编辑: 康梅红       发表日期:2021-06-15 23:12:19

进行多次的学共体观课以后,不知道老师们是否跟我有同感,学共体观课的内观组,在观察学生时,你有时候会在被观察者身上看到有趣的现象,或者看到令人感动的景象,亦或者碰到让人受到启发与深思的事例。可是有时候却感觉一节课平平淡淡就这么过去了,仿佛在心中没有激起什么波澜,也没有留下什么痕迹。并且这种情况有较大的随机性,它可遇而不可求,发生了就发生了,没有碰到就是没有碰到。

6月7日,为了迎接平江学校教师团队到校访问,数学组陈英娇老师执教了四年级数学广角《鸡兔同笼》,课后数学组内观、外观组教师分别进行了评课。这次上课并没有安排我上台进行观课分享。可是,我却有一种要想要与大家分享的欲望。

9:26  我观察的是第8小组叫宾泽睿的男生。上课伊始,与他简单交流之后便不再去打搅他。可能是变换了上课地点,或者是身边坐了我们几位老师,我感觉宾泽睿还是有一点紧张。陈老师通过古代的雉兔同笼的题目,引出课题与学习内容,并将数据化繁为简——变。缓笕醚懒⑺伎冀饩鑫侍。

9:35  我一边进行听课记录,一边观察宾泽睿的表现。不经意间突然发现了他双腿摆放的姿势

从两腿伸直,到翘着二郎腿,此时我明显感觉到他的放松。是。嬲白ㄗ⒁院,沉浸在自己的思考中的时候,孩子是不会感到紧张的。当然也较好地印证了平时陈老师的课堂就是这么平和温润,学生就是这样自然而然地,用自己最放松的姿势与姿态展开学习的。

9:38  小组进行交流。宾泽睿率先开始发言。我瞄了一眼他的学习单,居然用了两种方法:画图法、计算法。我不禁暗自想:难怪他这么放松了,原来心中已经有底了。不过侧耳听了以后,发现他的表达还是有些欠缺。

9:42  全班汇报交流  陈老师指名让宾泽睿上台用画图法进行讲解和演示。宾泽睿自己的思路清晰,但是表述的时候有点含糊,在陈老师巧妙地追问下,同学们基本听明白了。之后别的同学上台展示解答方法,他都能够用心地听讲。

10:01  进入练习环节。练习第1题是回到课前的引入题目 “雉兔同笼”题。宾泽睿非常熟练,只用了2分钟就列式并完成计算。可能发现我在观察他,他把自己的解答过程又看了一遍,发现有计算错误,于是进行了修正。一边修正还一边向我说明是自己算错了。我看了他的解答过程,发现老师讲的,要把假设的句子写完整等等一些细节问题,他都做到了。练习的第2题是一道源于日本的“龟鹤同笼问题”。由于题目的表示是“有40只”,当其他学生还认为没有头数的时候,他已经知道了解答方法,还小声地提醒同学“40只就是40头”,不过其他同学也不知道听明白没有,因为没有人做出回应。第三题是关于三轮车与自行车辆数的计算,他用了大概1分钟左右完成。

从整节课我观察到的宾泽睿的学习历程来看,他是一个思维能力较强,有着自己独到的解决问题的方法。他也善于学习,能够认真吸纳他人意见,及时修正自己的解答。下面的解答过程的越来越完整而清晰。

不过看他与组内同学的交流,感觉他与同学之间的合作力还有待提高。讲述解答方法的时候,他只管自己表述,不管其他人是否听了?是否听明白了?可能与他的性格有关,亦或者是合作的能力需要教师去培养和引导。例如:个人汇报以后,教师要让学生问问其他同学,我说完了,你们听懂了吗?你们还有疑问吗?你们还有补充吗?等等。这一些需要其他人回应的语句,可以促进加强小组内、全班之间的充分合作,从而构建更为紧密、润泽的学习共同体关系。

特别是练习的第3小题,计算三轮车与自行车的题目。宾泽睿小组内有两个人在求辆数的时候写出了“6÷2、6×1”这样的算式。很明显,对于用“总数差÷每份差=辆数”的思路没有理解,才会出现“套用第一题的每份数2来除”以及“分不清×与÷”的情况。当然,这也是学生比较常见的错误之一。个人认为教学中应该留出质疑环节,或者让学生在课堂上“勇敢说出我不会”是非常有必要的。记得初次体验“学共体课堂”的时候,最让我震撼的场景就是:每一个孩子都能够勇敢而自然地说出“我不会”!而一旦有质疑,一旦有不会,像宾泽睿这样的学生,就会成为最好的老师,为同伴提供帮助。这样在在一次次的“不会、讲解、不会、再讲解”的不断循环往复中,在组内帮助、全班互助的基础上,孩子们对鸡兔同笼问题的思路理解才会逐渐深入、更加透彻!同时可以在很大程度上,也会减轻教师课后辅导的压力。学共体课堂的实施,且行且思,还要且回顾,以不忘初心,更好前行。

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