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学共体课堂的生命力在哪里?

编辑: 康梅红       发表日期:2021-05-18 22:25:10

4月30日是韦德bv1946游戏本学期的第二次学共同体发展日活动时间。这一次并开的两节课分别是英语课和体育课。我被分配在大礼堂听胡杉老师执教的四年级英语课《Unit 4 Where is my car?——Part A Let’s learn & Let’s do》说实在的,英语对于我来说早就是过去式了,幸好是四年级,我还能连猜带蒙听懂一点,知道这节课要学什么单词、学啥重点句型,但是要我用全英文记录,那就真的比较为难了,所以我的听课记录基本都是用母语记录的。我被分配到第十组,因为到得比较早,我选择了坐在后面的高凳子上,观察一个小男生——凌浩博。感觉我的到来让他比较紧张,稍稍跟他聊了几句以后便不再去打搅他。

13:34  新课伊始,老师介绍了分组和奖励机制,便让学生猜一猜,引出单词“desk”的教学。在这个过程中凌浩博并不是特别爱表现,我甚至一度以为他是不是听不懂?可是老师让开火车读单词的时候,他的拼读非常标准。按照指令把手放在相应的地方,他的动作也是正确的。这让我不禁想到自己班上其实也有很多他这样的学生,他们举手并不积极,课堂表现并不活跃,但是能够专注听课,沉下心来认真学习。其实这样的孩子我们老师应该大力表扬,因为他们是真正的学习者。

13:59  学习完单词,练习了重点句型后,胡杉老师让孩子们拿出学习单一,组内读一读单词。这时小组里的1号学生不会,凌浩博主动举手说“我先读吧”,经过大家同意后,他流畅地进行了拼读。看得出来,他其实是个并不好表现的孩子,但是当组内同学不会或者遇到困难时,他却主动施以援手,帮助她解脱困境,是一个非常有爱心的孩子。

14:08  老师要求,完成学习单二“选出物品放在合适的位置,然后根据句型,在组内进行问答”。可能教师布置任务的时候没有强调用已有句型,而学生也只顾看学习单中的物品,没有注意最下面还有句型提示。所以凌浩博小组也遇到同样的困境,只知道选物品,不知道选了干啥,或者以为自由放,自由说。我看见凌浩博好久都没有动笔,估计没有看懂题目要求。小组内还是在听课老师李玲瑛的指点下,看到椭圆下面的句型以后,才明白过来,因此很晚才开始交流,这时大概过了一两分钟,老师就要求全班汇报了。可以说小组仅仅进行了连线,但是用句型说话,基本没有完成。

14:19   教师发出指令,学生做动作。此时已经上课46分钟,超过了平时一节课的时间,凌浩博明显的出现疲惫,反应慢,有点跟不上。除了上课时间过长以外,我觉得与老师发出的指令比较单一,重复指令多也有关系吧。这让我联系到平时的教学,教学预案中,要么多设计趣味性活动,要么设计挑战性任务,这样学生的注意力才不会分散。在完成学习单二的时候,虽然凌浩博小组完成不是很好,但是,却没有一个开小差的,都非常投入地积极思考着。同时,我认为教师的指令貌似随机,其实应该并不随便,必须是精心预设好的,这样发出指令时教师不用临时想,更不会出现过多的重复指令,否则学生就非常容易出现学习疲惫和懈怠的状况。

这一段时间新苗杯竞赛课拉开帷幕,已经听了多节青年教师的竞赛课。整体来说教案预设并没有问题,学习单的构建也是经历多次修改成型,可以说架子已经搭好,甚至是比较精彩。但是在课堂呈现的时候,年轻老师很容易出现一种情况,那就是 “走流程”,然后忽略一点“深入到学生中去倾听、理解他们的声音与困惑”。给听课者的感觉是环节呈现非常精彩流畅,但是总觉得缺少了点什么,因为教学不够“落实”。就像赵校长说的“学共体的课堂做不了假”。的确如此,平时学共体的课堂什么样子,展示的时候就会呈现什么样子。所以即使是展示课、公开课,执教者也要实实在在地走近学生,在倾听、理解他们心声与困惑的基础上开展活动,进行串联,实施流程。这样的学共体课堂才是常态的、有生命力的……

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