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在学共体文化中温润自由地生态成长

编辑: 康梅红       发表日期:2021-04-13 20:33:12

上周二下午,我和珊珊老师知道了科学组的陈慧仁老师要在35班上一节学共体的公开课。知道消息后的我们,在感谢科学老师给予孩子们机会平台的同时,聊了很久。从班级学共体氛围的建设强化,到合作学习汇报的规范流程、语言句式,最后聊到我们班的小L同学。我们两个人都在思考“小L同学到底能不能上好这节科学公开课呢?”

第二天正好有一节童佳乐老师的英语公开课,在录播教室上。出于对孩子们共同的关注,我们俩不约而同地都去听了这节英语课。两个人在英语课上碰面的时候,心有灵犀地相视一笑。佳乐老师的英语课,孩子们都表现得很棒,听课认真、专注度高,发言积极热烈,能够根据学习单的要求进行独立学习、合作交流。当然,我也重点观察了一下小L同学。全程就看见他的手举得最高,最积极,老师提出的每一个问题,他都举手。佳乐老师是熟悉孩子们的,什么问题该谁回答,她有自己的考量。对于举手超级积极的小L同学,佳乐老师让他回答了两次问题,他每次都回答正确。当老师没有指名让他回答问题的时候,小L同学并不霸蛮,一旦喊了别的同学答问,他会把手放下来,虽然听得并不专注,但是也不会吵闹。当然,他还是有不受调控的时候。有两次,童老师并没有点他回答问题,他就自顾自地站起来说出了答案;还有一次,轮到小组开火车读单词,他也没有参与,不知道是没有领会游戏,还是沉浸到自己的世界中去了。不过,幸好他后面的同学看他不接龙读,就自觉地站起来接着读了。

旁观小L同学的表现,我不禁感叹,他真的长大、懂事了许多,历经三年的时间,终于成长为一个真正的小学生了。特别是这个学期变化最大。他能够遵守基本的规矩,不去别的班级或场地东摸摸西看看了;能够遵守作息时间,上课时段不在教室外面游荡了;面对老师的要求不再排斥;还能够控制自己的情绪与同学们友好相处了。当然,他进步的空间还有很大,不过成长为这样的他,已经很努力了,也真的让人欣慰。课后与班主任珊珊老师稍稍交流,觉得他上科学课,应该不会有啥大问题。

周四下午第二节课,我正好没有课,于是去大礼堂观摩孩子们上科学课。进去后,特意坐到了小L同学的第9小组。可能是咋的换了上课地点,大礼堂相比教室和录播室空旷了许多;同时,后面坐着许多陌生的老师, 35班的孩子们还是有点儿小紧张。刚上课的六七分钟里,陈慧仁老师陆续抛出了三个问题。我放眼望去,全班就只有小L同学高举着小手,其他人居然都不敢举手,不敢答问。于是小L同学连续回答了三个问题。我竖起耳朵听了一下,除了说绒毛粘液能杀死大病毒不对,表述有点儿啰嗦以外,说到氧气与二氧化碳在肺里面的交换,貌似还是那么回事。随着教学的慢慢展开,35班的孩子们逐渐步入正轨,发言也踊跃起来。小L同学依旧每个问题都举手,但是老师没有点他回答问题,他也不执着,并且没有出现英语课那种不经过允许就站起来抢答的现象,感觉比昨天的英语课有了一些进步,规矩了许多。

之后进入到“阅读资料卡,完成学习单” 这一环节。他们小组四个人刚开始以为一人有一张,可是后来发现只有三张,才知道有两张是资料卡,有一张是学习单。这时小L同学马上将手中的资料卡放在中间,与小同桌一起阅读起来。阅读完资料卡以后,他也不含糊,将唯一的学习单直接拿过来,自己写了起来。不过这还真不能怪小L同学,因为之前孩子们使用的学习单都是人手一张,没有出现过四个人完成一张学习单的情况。小L同学倒是没有独霸学习单很久,写完学习单,就主动对着其他三个同学说“我们来讨论吧”,这时,另外三个同学马上凑过来一起交流着。其实最初,我还挺着急担心的。一是担心小L同学一直拿着学习单不给别人看,会不会在课堂上引起争执啥的;二是怕耽误孩子们的学习进度,完不成这个环节的学习任务,影响到执教老师上课。不过看着看着,我发现自己的担心完全是多余的。小组的另外三个人,既不去催促小L同学,也不去抢他手中的学习单,就在那里不争不吵,不急不躁,安安静静地等待他写完,再凑过去讨论。而小L同学也将我们小组合作学习的基本流程搞得门清,并且执行得非常到位。

随后的肺部模拟实验环节,小L同学可能受到气球就应该用嘴吹的定势影响,他直接将扎有气球的瓶口一头放入口中吹起来。小组内的孩子们也不着急,只是轻声地告诉他不是用嘴吹的。直到他不吹了,他们才拿过实验用的瓶子,演示给他看,应该要推、拉另一头瓶底的橡皮薄膜。经过组内三个人的推、拉演示,以及大家的提醒和教授,小L同学终于明白,他也学会了推、拉瓶底的橡胶薄膜。这时组内四个人一边推、拉,一边观察肺部、胸腔的变化,特别有合作的氛围。当要填写记录单时,出现了一个小插曲,因为大家没有看到课件中所出示的记录单在哪里。这时小L同学很迅速地把学习单翻了过来,原来记录单就在学习单的背面呢。孩子们不禁对他投去钦佩的目光。在一旁听课的我也暗自佩服小L同学细致地观察力,其实这也说明小L同学的思维灵活、懂得变通。

在一旁边观课边记录的我,看着四个孩子学习交流的一幕幕,不禁感叹,孩子们的包容性真强!他们遇到问题慢慢等待,从容解决的态度,让我特别感动!我也在思考,是什么造就了孩子们能够这么包容和谐地相处呢? 这个班级是我一直带上来的。曾经我可是见过,有孩子为了一块小小的橡皮,课也不听,一定要下座位去抢回来的;还有孩子因为课间一点小小的矛盾,课堂上还继续横眉冷对的。曾几何时这些都在课堂上慢慢消失,我也不用再总是去操心强调课堂纪律了,孩子们之间的相处也越来越融洽,越来越温暖……我想,三年朝夕相处的情谊,彼此的熟悉与适应,固然必不可少,还有一个重要原因,那就是:历时三年的,每一节学共体课堂的润泽,学校整体学共体文化的滋养吧。在三年的浸润中,学共体文化总会或多或少,于有形无形处,涵养着35班的每一个孩子,也让孩子们更能够包容、悦纳他人和自己。我想这也是学共体文化的魅力所在:让每一个孩子都平和、温润、自然地长成自己的样态!

我不禁憧憬:经过再三年的积累与沉淀,35班的孩子们,哦不,那时应该是65班了,他们之间的协作关系会更加成熟而有序,他们会温润而自由地生态成长!

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