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走向深度学习——学习单

编辑: 刘建       发表日期:2021-03-09 18:58:28

假期里,阅读了陈静静博士的《走向深度学习》一书,让我对“学习单”有了更加清晰的认识。

学习单又叫学习任务单,是学习设计的主要载体。学习单对于每一个学生的作用是将学习目标转化成学习任务,具体呈现给学生,让学生清晰地认识到所要完成的学习任务、学习方法和学习资料。学生拿到高品质的学习单之后,他将自主、协同地完成学习任务,从而习得和掌握相应的学习内容,在挑战性任务的引领下,不断走向深度学习。学习单对于每一个老师的作用也很重要,它为学生思维外显提供了可视化的工具,老师们可以根据学习单的完成过程和成果对每一个学生的学习进行细致的观察与分析,了解学生的思维过程,从而理解学生在学习过程中的困境、问题,为课堂教学改进提供依据。

那么,高品质的学习单到底要如何设计呢?

一、学习单上的问题要精简,突出核心

最开始做学习单时,简单以为学习单上的问题就是传统教案中细碎问题的累加。实际上,学习单上的问题只需要1-3个即可,如果难度不高,2-3个问题;如果难度较高,一节课只需要设计一个核心挑战性问题。比如本书中陈静静博士在亲授《佐贺的超级阿嬷》中,80分钟的课堂只围绕一个问题进行——“给这一章起一个小标题,并说明理由”,整节课静静博士作为安静的倾听者,抓住契机,把学生引向深度学习,最后标题的精彩呈现是学生高品质学习的最好佐证。在学习单的设计过程中,我认为最具挑战性的是如何确定核心问题,这对教师专业素养要求比较高,他要对学科、本册教材有深入的研究,要能够充分考虑学情等因素。在设计学习单的过程中,我反复经历了左右纠结也很难理清头绪的痛苦过程,深刻的意思到自己专业能力的不足,还需要在以后的日子里不断学习。

二、学习单上核心问题最好具有开放性

课改以前,有老师会担心学生的回答不按照教学设计来,课堂上想尽一切办法将他们引导到心中唯一确定的答案上来。碰到公开课更是穷尽各种办法,一定让学生按照教案流程来上课,决不给机会学生自由发挥。现在看来,这些都是问题的存在,缺乏一个开放而有挑战的核心问题把学生的思维引向深度思考,看似热闹的课堂,其实学生真正所得甚少。那么如何设计具有开放性的核心问题?静静博士告诉我们,这种问题的呈现方式有两种,第一种是与学生日常生活相联系,并直接体现学生可能感兴趣的自然和社会领域中的热点问题。第二种是能引发学生的认知冲突,让学生感受到心智挑战,形成自主探究的内在推动力。

三、学习单设计中要注重学习方法的指导

学习单作为学生自主学习的脚手架,如果只有问题的提出,而没有落实学习方法的指导,那这个脚手架则变成了摆设,学生只能敬而远之。静静博士告诉我们,在学习单的设计中要注重学习方法的指导,即教师要指导学生如何完成学习任务。学习方法的指导主要包括三个方面的内容:第一是本学科的自主学习方法;第二是协同学习的方法;第三是深化学习的方法。这三个内容中,对我启发最大的是第三个,课堂上将学生引导到深度思考的意境中,带着思考倾听他人的分享,倾听他人分享之后再思考,有了这么一个环节,学生的深度学习就悄然而生。

陈博士喜欢将学生的学习比作一个黑匣子,其实学共体教学对于我们一线老师而言也是一个黑匣子,需要我们一步步去解密。

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